當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，不能光會讀哦，寫一篇讀書筆記吧。你想知道讀書筆記怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的體育教師讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。
在這本書中，不論是實施策略還是具體措施中都提到了“自我反思”對加快教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要作用，是廣大體育教師工作者在新課程推行過程中的心得體會和經(jīng)驗，這將對我今后的成長有非常大的指導(dǎo)作用。
我最喜歡和讓我受啟發(fā)和思考最多的是案例，因為他來自我們教育的第一線，里面有很多的閃光點，能借簽和啟發(fā)我們的東西很多，后面的成長記錄卡很值得我借簽。“心盲可悲”，在《談心》中說了一個小故事，是講一個盲人超過一座木橋時，突然橋面塌了，盲人掉了下去，還好，他緊緊地抓住了一根橋面上的木頭，才不至于落下去。這時盲人非常害怕，因為他不知道橋的下面是什么，是萬丈深淵，是湍急河流。他拼命地喊：“救命!救命!”好容易有一個過路人走過，告訴他下面就是平地，你一松手就可以碰到地面了?？墒敲と瞬桓?，過路人也走了。再也沒有別人路過了，盲人手實在抓不住了。一松手，以為自己將跌入萬丈深淵的盲人，居然就站在了地面上。這個小小的故事能告訴我們什么呢?在課程改革的道路上，有人等待?有人徘徊?有人視而不見?對面前的大好形勢，你若是視而不見，充耳不聞，這將給自己帶來巨大的損失。
體育教師要提高自己的職業(yè)形象，就必須在教學(xué)實踐中以自己的行為表現(xiàn)，主動反思，做“反思型實踐者”，逐步推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。反思型教師不僅要具有課堂教學(xué)知識、技巧和技能，還要具有對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)的能力，以及對教育的社會價值、個人價值和自己的教育信念進(jìn)行更廣闊的探究和反省的能力。即在“反思——更新——發(fā)展——再反思——再更新——再發(fā)展”這樣一個無限往復(fù)、不斷上升的過程中，使自身的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
胡教授寫這本書的目的是為了解決體育教師在新課程改革中出現(xiàn)的迷惑、彷徨與觀望的狀態(tài)，并且在兩種不同的教育理念抗?fàn)幹写竽懙叵驈V大體育教師宣傳體育與健康新課程的精神與操作方法。這本書中還涉及了教師自身素質(zhì)的全面提高、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師角色行為的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變及教師主動參與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的創(chuàng)建等多方面內(nèi)容。
筆者曾經(jīng)對所在學(xué)校中高年級的一百名學(xué)生就讀書筆記問題做了隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不喜歡寫讀書筆記的學(xué)生有67人，無所謂的有26人，喜歡寫讀書筆記的只有7人(筆者所在學(xué)校的讀書筆記分為三大部分：閱讀的內(nèi)容的基本情況、摘抄、感想)。
學(xué)生不喜歡讀書筆記有這樣一些理由：
“老師規(guī)定了字?jǐn)?shù)，我們在寫的時候手都寫麻了?！薄耙惶煲豁撟x書筆記，很是煩人?！薄皩懲曛?，我又不會去看它。”“整天都是寫文字，煩死了，一點趣都沒有。”……
老師為什么讓學(xué)生寫讀書筆記?讀書筆記中的那些規(guī)定項目有什么樣的根據(jù)?
很多老師是這樣回答的：“要求學(xué)生寫讀書筆記，是因為要有一個手段來督促學(xué)生讀書，而且當(dāng)學(xué)生在做讀書摘抄的時候，也能夠積累一些好的詞句，以便在寫作文的時候用得上(但令人遺憾的是，學(xué)生在寫作文的時候還是沒有用上讀書摘抄下來的好詞句)。寫感想是為了能夠讓學(xué)生對于所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行感受，進(jìn)而受到教育。”
讀書筆記上的感想和摘抄的依據(jù)是什么，很多老師都說沒有思考過。只是說憑自己的感覺要這樣做，或者是看到別人這樣做了，所以也這樣做的。
但是不管怎么說，很多老師還是認(rèn)同這樣的事情：讀書筆記我也知道學(xué)生不喜歡，而且學(xué)生寫了讀書筆記之后閱讀能力也沒有多么大的提高。但是不這樣做就不能夠檢查學(xué)生是否閱讀了課外書。
由此看來，讀書筆記是一個讓老師和學(xué)生都不喜歡的東西。但是為了應(yīng)付上級的檢查，為了應(yīng)付老師對于閱讀的檢查督促，雙方都在承受著煎熬。
讀書筆記似乎已經(jīng)走到了十字路口，讀書筆記是不是該安靜地走開?還是留下來?如果留下來，怎么樣留下來?
理性審視之，寫讀書筆記的好處是毋庸置疑的：可以增強(qiáng)記憶，便于查閱，容易梳理故事情節(jié)……因此，提出讓讀書筆記走開的想法是不對的。完全從成人的角度來寫讀書筆記，而且在寫作的時候隨意為之，不去考慮所作的項目是不是符合邏輯,是否有理論依據(jù),這樣的讀書筆記學(xué)生是不歡迎的。因此，讀書筆記的記錄還是要根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點來設(shè)計，并且在記錄的過程中要有目的性，所作的記錄項目要符合邏輯。鑒于此，我嘗試用讀書日記來代替讀書筆記并取得了較好的效果。
具體做法是這樣的：
用一本24開、24頁的筆記本來做讀書記錄。每天記錄一頁，每頁的第一行寫上日期，第二行寫上書名、作者、如果有小標(biāo)題寫上小標(biāo)題，沒有小標(biāo)題就直接寫上從第幾頁到第幾頁。第三行開始寫書中的主要人物，一個人寫一行。然后隔一行寫上地點、時間。剩余的地方，要求學(xué)生在旁邊畫上自己所感興趣的和與閱讀內(nèi)容有關(guān)的一幅畫。每周五利用二十分鐘左右的時間閱讀自己的閱讀日記，或者交換閱讀其他同學(xué)的閱讀日記。
從一開始記錄讀書日記的時候，我就告訴學(xué)生，我們是在寫一本書，這是我們讀完別人的書之后所寫的書。這就讓學(xué)生產(chǎn)生一種創(chuàng)作的沖動。這樣做還有一種隱喻在里面：那就是一個人的閱讀歷史就是一個人的精神發(fā)育史，既然這是一部精神發(fā)育的歷史，就應(yīng)該留下他的足跡。其次，對于每天記錄的日期，是讓學(xué)生養(yǎng)成每天都閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然更是“美好的一天從閱讀開始”的隱喻所在。同時也是一種任務(wù)驅(qū)動的做法，以便于教師的檢查和督促。
記錄人物、地點、時間的做法是出于這樣的考慮：在記錄讀書筆記的時候，學(xué)生往往都是在讀完整本書后就忙著寫感想，學(xué)生所感受到的往往只是一個局部，或者是泛泛而談的一些適合所有文章的萬金油式的話語。而學(xué)生在做讀書日記的時候，我要求學(xué)生把講述中所出現(xiàn)的人物都寫出來。按照人物出現(xiàn)的先后順序?qū)懭沼浀倪^程就是一個學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行回憶的過程。學(xué)生對于人物關(guān)系的梳理過程就是學(xué)生對于所閱讀內(nèi)容的整理過程，這樣的過程也是一段重新溫習(xí)的過程。
當(dāng)學(xué)生整理出故事中的主要人物之后，隨后要求對于這些人物之間的關(guān)系用箭頭線段來表示。這樣的過程也就是學(xué)生回憶思考閱讀內(nèi)容的過程。學(xué)生在整理這些人物關(guān)系的時候也就是學(xué)生探究文本關(guān)系的過程。
所謂文本的意義就是文本中的人和人之間的關(guān)系、人和物的關(guān)系、物和物的關(guān)系等諸多關(guān)系的總概括。所以，從這樣的角度來審視閱讀內(nèi)容中的眾多關(guān)系的聯(lián)系過程就是對文本意義的探究過程。
之所以要求學(xué)生在讀完之后畫出這樣的圖示，是基于人的遺忘規(guī)律來考慮的。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴人們：在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，即“先快后慢”的原則。這條遺忘曲線告訴我們：學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%;一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。由此看來，對于所閱讀的內(nèi)容要能夠在一天之內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求學(xué)生畫出人物關(guān)系圖就是一種方法。
之所以讓學(xué)生畫畫，是學(xué)生對于所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行具體化的過程。對此，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“圖畫成了施展創(chuàng)造性想象力的源泉……可以毫不夸張地說，圖畫能‘打開話匣子’，它能讓平時沉默寡言的、非常靦腆的兒童都開口說話?！?/p>
事實證明，孩子對于畫畫是非常感興趣的。有一個孩子曾經(jīng)這樣對我說：“我發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在所閱讀的內(nèi)容不光可以說出來和寫出來，還可以畫出來?！笔前。覀?yōu)槭裁匆欢ㄒ獜?qiáng)求學(xué)生用文字來表達(dá)自己的閱讀感受呢?
讓學(xué)生撰寫閱讀日記之后，我發(fā)現(xiàn)這樣做有一些好處：
閱讀日記給閱讀交流提供意義支撐點。
以往，在組織學(xué)生討論所閱讀的書籍的時候，學(xué)生只能從自己的頭腦中去尋找所閱讀的內(nèi)容，但是那畢竟是沒有支撐點的，而且在這個時候，留在學(xué)生頭腦中的印象也往往是比較概括性的。而往常，學(xué)生雖然寫讀書筆記，他們所寫的往往只是在讀完書后的一個局部的感受，或者是一個整體的萬金油式的感想。只不過是學(xué)生在閱讀之后的一種被動地說話而已。
閱讀日記雖然記錄的是一些簡單的要點，但是這些要點能夠讓學(xué)生回憶起與之有關(guān)的要素之間的關(guān)系。從而激活學(xué)生大腦里的庫存信息，達(dá)到閱讀內(nèi)容的重現(xiàn)。它能夠為學(xué)生在讀書交流中提供發(fā)言的支撐點。
閱讀日記激發(fā)學(xué)生的二次閱讀欲望。
筆者認(rèn)為對于學(xué)生而言，要學(xué)會對于所閱讀的書籍進(jìn)行再次閱讀。“舊書不厭百回讀”說出了再次閱讀的重要意義。
作為教師都知道，真正能夠?qū)ψ约喊l(fā)生影響的書籍是在再次閱讀之后，只有通過二次或者三次甚至多次地閱讀同一本書，我們才能夠從中獲得閱讀的樂趣所在。而學(xué)生通過每周五翻閱自己的閱讀日記，往往會為自己所記載的內(nèi)容感到驚奇，進(jìn)而能夠產(chǎn)生再次閱讀的欲望。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，通過讀閱讀日記來再次閱讀同一本書的學(xué)生達(dá)到了百分之三十八，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫讀書筆記的學(xué)生。
閱讀日記能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感。
往常的閱讀中，我們往往偏重于讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，但是學(xué)生只是進(jìn)行了一次性閱讀，閱讀之后往往就會忘記，甚至連書中的故事梗概都忘記了。時間一長，學(xué)生甚至連書中的主要人物都忘記了。這樣的閱讀能夠給學(xué)生帶來怎么樣的閱讀幫助?但是通過閱讀日記，所記錄的是一些簡要的內(nèi)容，它能夠給學(xué)生帶來一種閱讀的成就感。不到一個月的時間他就能夠?qū)懗鲆槐緯?，這樣的做法還是能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情的。
閱讀日記培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。