中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究總結(jié)
新教改下中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的研究
隨著新課改的開展，自我效能感得到越來(lái)越多的人的關(guān)注，自我效能感是指一個(gè)人對(duì)自己是否具有完成某種工作或?qū)W習(xí)的能力的判斷，我對(duì)四川省德陽(yáng)市羅江中學(xué)校130名學(xué)生的自我效能感進(jìn)行了研究.研究發(fā)現(xiàn)自我效能感受到多種因素的影響，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、親歷經(jīng)驗(yàn)，以及教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。學(xué)生的自我效能感與學(xué)生所取得的學(xué)業(yè)成就有顯著的關(guān)系，它影響學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、潛能的發(fā)揮等方面。
新的教學(xué)大綱下，教學(xué)課程從以獲取知識(shí)、技能、和能力為首要目標(biāo)、轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展、突出思維能力的發(fā)展，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用知識(shí)的信心。本文以數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科為例，研究自我效能感在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的影響!
自我效能感深化到價(jià)值系統(tǒng)就成為自我效能信念，既有關(guān)于自我能力判斷的認(rèn)知取向，認(rèn)為自我效能信念有近似于認(rèn)知、動(dòng)機(jī)及情感的功能，是人類行為操作中一種強(qiáng)大的力量，在控制和調(diào)節(jié)方面有著不可估量與替代的價(jià)值.研究者們或者從自我效能感的過(guò)程或邊限形式進(jìn)行界定，或者從自我效能感的對(duì)象和范圍進(jìn)行界定，界定的方法或許不一樣，但其核心思想是一致的，都涉及到對(duì)自己能力的自我評(píng)價(jià)問(wèn)題，實(shí)屬于自我意識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容，是自我意識(shí)在情感上的一種表現(xiàn)。所以，自我效能感實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)自己是否具有某種能力的判斷。
一方面?zhèn)鹘y(tǒng)行為主義用刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來(lái)解釋和描述學(xué)習(xí)，三方互惠決定論另一方面長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于人類行為的心理學(xué)研究主要關(guān)于兩方面：一是關(guān)于技能或獲得過(guò)程的學(xué)習(xí)理論體系;一是關(guān)于行為反應(yīng)的產(chǎn)出或出現(xiàn)過(guò)程的動(dòng)機(jī)理論體系.忽視了關(guān)于從已獲得行為知識(shí)到將這種知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為表現(xiàn)的中介過(guò)程.在人類行為表現(xiàn)的機(jī)能活動(dòng)中，有一個(gè)為上述研究未觸及的領(lǐng)域，即為在社會(huì)認(rèn)知理論中提到的自我效能機(jī)制。
自我效能以多種中介方式影響人們的心理機(jī)能的發(fā)揮.自我效能感與主題行為聯(lián)結(jié)也是通過(guò)這些中介過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，即通過(guò)主體的選擇過(guò)程、思維過(guò)程、情感的反應(yīng)過(guò)程及努力的付出與堅(jiān)持不懈的行為來(lái)反映自我效能感。因此，對(duì)這些過(guò)程的選擇方式也成為判斷自我效能感高低的一種依據(jù)。
選擇過(guò)程對(duì)自我效能感的判斷，在一定程度上影響人們對(duì)活動(dòng)及環(huán)境的選擇。他們傾向于選擇認(rèn)為有能力勝任的事情，而避開那些超出他們能力范圍的環(huán)境和任務(wù)。因此，合理有效的自我效能評(píng)價(jià)對(duì)于人的潛能的開發(fā)具有很重要的意義。最有效的自我效能評(píng)價(jià)可能是在任何時(shí)候都對(duì)自己做出稍微超出自己能力的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使自己去從事具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不僅能激發(fā)動(dòng)力，而且能夠充分挖掘自己的潛能。
思維和情感反應(yīng)過(guò)程人們對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)，也影響活動(dòng)中的思維方式和情感反應(yīng)。自我效能感低的人，會(huì)將思維停留在自身的不足上，夸大實(shí)際困難，給人造成痛苦，常將失敗歸于能力不足，損害對(duì)自身能力的有效運(yùn)用。相反，對(duì)于那些自我效能感高的人，對(duì)環(huán)境的要求較高，困難能激發(fā)他們更加的努力，常將失敗歸于努力不夠。
自我效能感的形成與發(fā)展，不僅是以一定的經(jīng)驗(yàn)或信息為依據(jù)，并且個(gè)體在活動(dòng)中獲得信息是依賴于主體，需要主體的認(rèn)知過(guò)程參與。在人與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)個(gè)體呈現(xiàn)不同信息構(gòu)成了個(gè)體形成自我效能感的不同途徑。
(1)親歷經(jīng)驗(yàn)：對(duì)自己實(shí)際活動(dòng)的成就水平的感知。人們通過(guò)親歷行為經(jīng)驗(yàn)來(lái)改變效能知覺，除了其它因素以外，將取決于任務(wù)的難度、花費(fèi)的努力，獲得外部幫助的多少、行為產(chǎn)生的環(huán)境以及成功和失敗的暫時(shí)表現(xiàn)形式。
(2)替代經(jīng)驗(yàn)：對(duì)能力等人格特征與自己相似的他人的活動(dòng)及其水平的觀察。
(3)言語(yǔ)勸導(dǎo)：接受別人認(rèn)為自己具有執(zhí)行某一任務(wù)能力語(yǔ)言鼓勵(lì)而相信自己的效能。
(4)情緒反應(yīng)：個(gè)體在面臨某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)時(shí)的身心反應(yīng)體驗(yàn)。
個(gè)體在每一個(gè)發(fā)展階段所具有的自我效能感，一方面是此前各發(fā)展階段社會(huì)化結(jié)果，另一方面又影響到他在當(dāng)前各項(xiàng)活動(dòng)中的功能發(fā)展，并接受其生活實(shí)踐的影響，從而表現(xiàn)出在不同的年齡階段上的發(fā)展特征。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)必不可少的條件。
成就動(dòng)機(jī)無(wú)處不在，它也是心理學(xué)研究中的一個(gè)古老而重要的概念之一。學(xué)生自我效能感和學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)一起作為學(xué)生成就目標(biāo)的前因，間接地對(duì)成就行為產(chǎn)生影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我效能感與前二者之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，與成就回避目標(biāo)之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)生自我效能感與成就動(dòng)機(jī)高者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇往往是適中的且在行為上追求成功的欲望強(qiáng)烈。
目標(biāo)是行為的最直接的動(dòng)力。困難的目標(biāo)比中等的和容易的目標(biāo)導(dǎo)致更高的績(jī)效。學(xué)生自我效能感與目標(biāo)設(shè)置有極為密切的關(guān)系。高自我效能感的學(xué)生往往提高自己的目標(biāo)設(shè)定水平，強(qiáng)化自己的目標(biāo)承諾，從而提高績(jī)效。另外，學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置也對(duì)自我效能感的發(fā)展有重要影響。若事先沒(méi)有設(shè)置好的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為痕量績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則很難判斷自己做的怎么樣，以及自己能力如何。一旦設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)論學(xué)生達(dá)到與否，都會(huì)影響學(xué)生的自我效能感的發(fā)展。不過(guò)，另外一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，情緒因素對(duì)目標(biāo)的設(shè)置有著顯著的影響。將正常的測(cè)試放在學(xué)生消極、積極、和平靜三種情緒狀態(tài)下，以探求自我效能感和操作目標(biāo)設(shè)置的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我效能感并沒(méi)有受到情緒的顯著影響，但是處于消極心境下的學(xué)生在測(cè)試的時(shí)候提高了自己的目標(biāo)設(shè)置水平。因此，情緒因素有可能是存在與自我效能感與目標(biāo)設(shè)置之間的一個(gè)相關(guān)變量。
人們對(duì)自己或他人的活動(dòng)及其他社會(huì)事件的原因做出的解釋或推論，心理學(xué)上稱為歸因。歸因理論認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦蓴r(shí)知覺到的四種主要原因?？蓪⑦@四種原因從以下三個(gè)維度劃分層次：
(1)控制源：內(nèi)部或外部，如能力、努力是內(nèi)部原因;任務(wù)難度和運(yùn)氣則屬于外部原因。
(2)穩(wěn)定性：穩(wěn)定或不穩(wěn)定，能力、任務(wù)難度是穩(wěn)定的;努力、運(yùn)氣則是不穩(wěn)定的。
(3)可控性：可控或不可控，努力是可控的，而能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣則是不可控的。
中學(xué)生有對(duì)自己學(xué)習(xí)的能力、水平和考試成績(jī)下降或提高尋求原因的傾向，通過(guò)歸因來(lái)認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)和控制自己隨后的學(xué)習(xí)行為。而學(xué)生的自我效能感則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因。在解決問(wèn)題的時(shí)候，高自我效能感的學(xué)生傾向于將失敗歸因于努力不足，將方法不佳歸因于知識(shí)欠缺，將效率不高歸因于精力不集中，往往表現(xiàn)出積極的行為;低自我效能感者則容易將失敗歸因與能力不足，容易產(chǎn)生無(wú)力感，將方法不佳歸因于教師不作為，容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒，將效率不高歸因于腦子不靈，容易產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，造成學(xué)習(xí)積極性下降，進(jìn)而破罐子破摔!
自我效能感對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響
中學(xué)生的自我效能感決定著其對(duì)學(xué)習(xí)行為的選擇。人們傾向于回避那些他們認(rèn)為超過(guò)其能力范圍的任務(wù)和情境，進(jìn)而避免失敗的產(chǎn)生;傾向于選擇并執(zhí)行那些在其能力范圍內(nèi)的任務(wù)和情境以感受成功的體驗(yàn)。有較高自我效能感的學(xué)生，會(huì)積極主動(dòng)地參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，千方百計(jì)的研究學(xué)習(xí)方法，并不斷改良自己的學(xué)習(xí)方法，以期望獲得良好的學(xué)習(xí)效果。較低自我效能感的學(xué)生，對(duì)大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)漠不關(guān)心，不進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索，不對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行修正，一條路走到黑，學(xué)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果?？梢?，較高的自我效能感可以培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極的承諾，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
自我效能感高的學(xué)生選擇適合自己的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有著堅(jiān)定的信念。因此，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能付出更多的努力，而不是不戰(zhàn)而退。高自我效能感的學(xué)生有內(nèi)在的追求知識(shí)和學(xué)業(yè)成功的興趣，進(jìn)而其學(xué)業(yè)成就就相對(duì)較高。自我效能感低的學(xué)生恰恰相反，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實(shí)際，往往妄想一步登天，在遇到困難時(shí)又退縮不前，甚至在不能很快達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情況下，放棄自己已經(jīng)掌握的技能，想不勞而獲。因此，低自我效能感的學(xué)生往往抱負(fù)水平低下，信念不堅(jiān)定，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)業(yè)成就較低。
自我效能判斷決定著人們將付出努力的程度，以及在遇到困難時(shí)的堅(jiān)持行。中學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，就會(huì)越發(fā)努力的參與到學(xué)習(xí)中去，遇到困難時(shí)就越能堅(jiān)持下去，在接受到消極評(píng)價(jià)時(shí)能總結(jié)教訓(xùn)，改正不足，相信自己的努力能夠獲得成功。而自我效能按低的學(xué)生在遇到困難時(shí)則會(huì)猶豫甚至完全放棄，在接受到消極評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)認(rèn)為自己一無(wú)是處，認(rèn)為自己注定要失敗，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。
學(xué)生自我效能感直接影響學(xué)生的思維模式和情感反應(yīng)模式，在進(jìn)行某項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)或完成某項(xiàng)對(duì)自己比較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，堅(jiān)信自我效能的學(xué)生，能把注意力集中在任務(wù)的要求上，從而高效的利用自己所掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行新的學(xué)習(xí)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘出自己的潛能。反之那些懷疑自己活動(dòng)效能的學(xué)生，會(huì)在新的學(xué)習(xí)中或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，過(guò)多的想到自己的不足，將潛在的困難放大無(wú)數(shù)倍，分散注意力，進(jìn)而不能很好的有效的進(jìn)行新的學(xué)習(xí)或有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。伴隨這種思想產(chǎn)生的心理壓力，使其將更多注意力轉(zhuǎn)向失敗和不利的后果，而不是如何有效的運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以至于自己的能力不能正常發(fā)揮。
堅(jiān)信自我效能感高的學(xué)生傾向于信心十足、心情愉快地從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而懷疑自己學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生將更多地強(qiáng)調(diào)自己的無(wú)能和學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，在面臨學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的壓力、困境等厭惡性情境條件時(shí)，自我效能感的強(qiáng)弱會(huì)影響學(xué)生的心理健康，高自我效能感的學(xué)生在面臨困難挫折時(shí)，能更好的調(diào)節(jié)自己的心境與行為，進(jìn)而減弱負(fù)面情緒對(duì)自己的影響。而低自我效能感的學(xué)生在面臨困難挫折時(shí)，會(huì)將注意力集中在自身不足和潛在困難上，進(jìn)而產(chǎn)生恐懼、焦慮等消極情緒反應(yīng)。而這些消極情緒又進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，使學(xué)生形成自卑、自暴自棄等不良心理。