寫心得能夠鞏固經(jīng)驗、提升能力、展示思想、表達情感、促進交流、分享經(jīng)驗、記錄生活、留住回憶。好的課堂教學反思心得要怎么寫？小編給大家?guī)碚n堂教學反思心得，供大家參考。
作為一名實習教師，在教學過程中應該具備更新自我的能力、教會學生學習的能力和科學評價學生的能力。這三種能力都會集中表現(xiàn)在課堂教學之中。就怎樣在課堂教學中有效地發(fā)揮教師的能力，同時，我感悟到課堂教學要有“三聲”。
課堂是教師工作、學生學習的主陣地，怎樣構建高效課堂，怎樣提高課堂教學質(zhì)量，是每一名教師所追求的基本目標。只有師生之心相融，才能獲得教學的成功。
一、課堂教學中要有“笑聲”
我們許多老師上課，嚴肅有余，活潑不足。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮(zhèn)住學生。有時課堂上會出現(xiàn)斥責聲、挖苦聲，可想而知，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學的積極心態(tài)，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的理念，使課堂有教學內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學情境設置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學生機敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。每一節(jié)課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。
二、課堂教學中要有“贊美聲”
我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作，這樣容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態(tài)。課堂教學中要有“贊美聲”，教學中要有師生對教學內(nèi)容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生學習創(chuàng)新的贊美……這些“贊美”，催發(fā)師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內(nèi)涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。
三、課堂教學中要有“驚訝聲”
我們有些教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的`教師只強調(diào)學生的機械記憶，容易使學生產(chǎn)生學習上的“枯燥感”，學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學內(nèi)容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內(nèi)容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?，課堂教學要引發(fā)學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，培養(yǎng)學生的探索精神，啟迪學生的創(chuàng)新意識。有驚訝聲的課堂，教學質(zhì)量一定很高。
課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通。這時的教學定能迸發(fā)出成功的火花！
通過假期觀看生本課堂教學視頻課，和網(wǎng)絡學習，使我對生本課堂教學有了進一步的認識，也有一點感悟。我認為前置性作業(yè)和小組合作是生本教學的兩個必不可少的重要方面，前置性作業(yè)的設置和小組合作的安排和運用直接影響著生本教學的效果，做不好前置性作業(yè)和小組合作工作的課堂也不是真正的生本課堂。因此，本人結合英語課堂教學談一談生本教育理念下前置性作業(yè)和小組合作的一些感想。
已往的作業(yè)設置一般以學生對知識的鞏固為主，而前置性作業(yè)則側重鞏固后的延伸，它是預習作業(yè)，但它是比以前更加科學、規(guī)范的預習，前置性作業(yè)的設置一定要根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生特點，使學生有目的、有方法、有步驟的自主探究式地學習，從而培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。
英語作為是學習語言的學科有它自身的獨特性。英語的前置作業(yè)除了筆頭作業(yè)，還有口頭表達等多種形式。根據(jù)小學英語教學內(nèi)容，我大概分為詞匯、對話、閱讀。
詞匯教學前置性作業(yè):學生利用音標拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準確、地道。劃出感覺難記的單詞，如何才能更好的記住這些難詞，以備課堂討論。
對話教學前置性作業(yè):1.讀對話，畫出語篇中的生詞，并了解其在對話中的意思。2.讀對話，理解對話意思，嘗試根據(jù)對話自編對話。
閱讀理解前置性作業(yè):1.讀課文，理解文意，劃出課文中帶有新詞的語句，或出現(xiàn)新語法用法的句型。找出不理解的單詞、句子、語法內(nèi)容，用來課上提問、討論。2.有的時候?qū)W生可能會把握不住重點，這時可以具體地指出幾個知識點，學生思考、查閱解決，課上再分組講解。3.做閱讀理解性的題目。
在前置性作業(yè)的基礎之上，生本課堂的又一個關鍵所在就是小組合作。小組合作學習是生本教學的重要一環(huán)。沒有小組就沒有生本。而英語作為一門語言，極具交際功能，課堂中更是需要在合作與交流中學習。
1. 合作學習單詞
新版小學英語教材在編排上，詞匯量比較集中，于三年級零開端的小學生來說，在一節(jié)課內(nèi)從初步接觸到熟練掌握，是需要一個漸進的過程的。而通過4---6人的小組合作學習單詞，相互學習，相互幫助，能達到加速共同鞏固的效果。如:第一冊 Unit 1 中學習動物單詞時，在學生掌握發(fā)音的基礎上，讓學生跟著教師說“bird”等動物單詞，邊表演相應動物的動作。再采取分層教學的原則，讓優(yōu)等生或中等生上臺發(fā)指令，其他學生跟讀并做動作。接著讓學生在小組中讓優(yōu)等生等會發(fā)令的學生輪流當小組長發(fā)令，其他成員做動物動作。成員間相互幫助，指點和提醒那些記不住或說不好指令的學生，讓學生體驗到共同學習的愉悅感。在以小組為單位的展示比賽中，以發(fā)令的語音語調(diào)準確、動作整齊的為優(yōu)勝組，給予表揚和鼓勵，集體獎勵，或組員在星星榜再各獲得一顆星星，更使他們強烈地體驗到小組合作學習的成功感。
3. 合作練習對話
學習對話部分，為更好地落實提高口頭熟練率，在起始階段通常讓優(yōu)等生與后進生或中等生搭配組成兩人小組(pairwork)，輪換角色著重操練對話中的重點和難點句型的對話，熟練后讓學生在安排的固定的小組(groupwork)中進行對話練習，綜合表演。對話其間出現(xiàn)的小錯誤等問題時，小組成員都會熱心地提醒幫助解決。不容置疑，在小組長的示范和帶動下，通過組員的幫教和共同努力，進行角色綜合表演是容易組織和進行的。而且后進生在同學的激勵和幫助下，也能很好地參與和積極的學習。在民主平等合作的氛圍下，更輕松地實現(xiàn)了自主學習的積極性，既增進了學生間情感的交流，又培養(yǎng)了學生虛心向同學學習的良好素質(zhì)。最后在以語音、語調(diào)及語言的流利程度為標準的評判中，評價出最優(yōu)對話小組及對話中表現(xiàn)進步的學生，以激發(fā)學生進取的積極性。小組兼?zhèn)€人的激勵性評價更促進了學生合作學習和編演英語對話的熱情。
3.合作完成閱讀
第一次閱讀(可作為前置性作業(yè))：學生自己默讀整篇文章，找出生詞;小組討論生詞的讀音與意義，難懂的可查找資料，然后小組總結;最后各小組之間進行交流，各自匯報自己小組所學到的生詞及其學習方法，共享學習經(jīng)驗。
第二次閱讀：根據(jù)閱讀的內(nèi)容給學生布置閱讀的任務;學生帶著任務再次通讀全文，找出重點，小組先討論然后匯報;教師進行總結點評。
第三次閱讀：針對第二次閱讀所得重點內(nèi)容，再精心地設計閱讀的任務;學生帶著任務進行第三遍通讀并找出要點，或作答，小組先討論然后匯報;教師最后進行總結評點。
以上這些想法還很粗略，我會在以后的學習、實踐、反思中不斷完善。
“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”是陶行知生活教育理論的主要內(nèi)容。其中，“教學做合一”是“教學合一”發(fā)展而形成的。新一輪“課改”在中小學課堂中實行“學進去講出來的教學方式”（簡稱“學講課堂”），以學生自主學習為主要方式，以小組合作學習為主要形式，積極倡導動手實踐、自主探索和合作交流。近幾年，按照新課改要求，依據(jù)陶行知“教學做合一”的教育理論，筆者在小學數(shù)學教學活動中，積極探索實施“學講課堂”的教學形式，深刻理解“學講課堂”的內(nèi)涵，聯(lián)系生活實際，注重培養(yǎng)學生主動思考、動手實踐和集體合作的能力，不斷激發(fā)學生學習熱情，取得了一定的成效。
一、抓好自主先學，打牢“學講課堂”基礎
“教學做合一”理論指導下的“學講”課堂，主要包括自主先學、小組合作學習討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結反思等教學環(huán)節(jié)。其中，自主先學是所有環(huán)節(jié)的基礎。為此，必須根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學科特點，精心設計問題的情景、形式和預習的過程、方法，充分預測不同學生在預習過程中可能出現(xiàn)的困難并提出相應的對策，還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。
1、運用微課，做好課前引領。課前精心備課，備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱，再根據(jù)教學內(nèi)容制作時長約5～8分鐘的微課，通過這些片段，營造一個真實的“微教學資源環(huán)境”，力求問題聚焦，將教學的重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來，作為學生自主先學的參考。
2、結合實際，設計自主導學單。根據(jù)微課內(nèi)容和基本學情，設計出簡單有效的自主學習單，重點是教學的目標、重點、難點和過程、方法等，以問題的形式引導學生自學。如在學習“長方體和正方體的認識”時，設計了以下自主學習單：問題一，根據(jù)實物回答下列哪些物體的形狀是長方體？①想一想：長方體的面是什么形狀？②摸一摸：長方體的面面相交的部分，這樣的邊一共有幾個？③指一指：長方體的邊與邊相交的部分，這樣的點一共有幾個？問題二，拿一個長方體和一個正方體的實物來觀察，想一想：它們有哪些相同點和不同點？比一比：長方體或正方體，它們的哪些面的大小相等？量一量，哪些棱的長度相等？
3、自主先學，掌握知識框架與疑難點。在微課和自主學習單的引領下，學生通過自主先學，不但可以基本掌握本節(jié)課內(nèi)容的學習目標，明確學習的重點和難點，把握本課節(jié)內(nèi)容的基本框架，自行解決導學單上所給出的簡單問題，而且可以發(fā)現(xiàn)一些共性問題，經(jīng)過整合帶入小組合作環(huán)節(jié)集中解決。如在學習“長方體與正方體的認識”時，從提供的導學單上，學生基本上都能夠根據(jù)給出的模型說出它們的相同點和不同點，但尚不能形成一定的知識體系。如學生1：長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點；學生2：長方體是由6個長方形圍成的立體圖形，且相對的面完全相同；學生3：正方體是由6個完全相同的正方形圍成的立體圖形？？這時教師只要稍加引導，就可以形成本節(jié)課完整的知識結構，使學生易于理解和掌握。
二、突出小組合作，扭住“學講課堂”關鍵
“學講課堂”的精髓是實踐與自主，而讓學生“動”起來，有效地進行小組合作學習才是“學講課堂”的核心。為此，必須在教學活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，突出小組合作學習，積極營造動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）的“三動”課堂，真正讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。
1、動腦思考，多元發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學生的智能組合方式存在差異，有著各自的優(yōu)勢領域，不同智能的學生在活動學習中可各得其所。因此，在設計小組合作學習活動提綱時，要充分尊重每個學生、每個小組在認知、經(jīng)驗、興趣、能力等傾向上的差異，從而設計、開發(fā)出不同層次的探究活動，鼓勵各小組以自己的方式參與活動，既可以共同研討，也可以由組內(nèi)小老師將任務分配給不同同學，充分調(diào)動每個學生的主動性，然后在組內(nèi)進行整合，從而實現(xiàn)所有學生的多元發(fā)展。
2、動手操作，釋放魅力。重視小組合作學習的動手操作、親身實踐，引導各小組學生大膽地進行操作、嘗試，在獨立操作與體驗中深化認識，促進情感體驗與思維認知的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是一些有趣的探索性的數(shù)學活動，更需要安排充足的時間，指導他們?nèi)ブ鲃犹骄浚@樣才能有更深刻的體驗。如蘇教版五年級上冊“找規(guī)律”，探索用火柴棍拼成三角形排成一排，如果圖形中含有1，2，3或4個三角形，分別需要多少根火柴棍？如果圖形中有N個三角形，又需要多少根火柴棍？？？12枚棋子排成一排，每次取一枚棋子有幾種取法？每次取2個、3個呢？利用魔方探索1面、2面、3面涂色的小正方體的活動？？面對這些取材于生活、隨處可見的教學例題，學生喜歡像小時候玩游戲一樣，自己擺一擺，看一看，算一算，找出答案，摸索出規(guī)律，不但能夠非常輕松地完成教學活動，而且能讓學生真切地體驗到動手操作的成就感，這會讓他們在以后的探究學習中越走越遠。
3、動___流，張揚個性。交流是對知識的遷移運用，對感悟的提煉提升，是知識的`升華、成果的展示。筆者以試卷或紙條的形式，首先檢查每組學生對學習任務的掌握情況，然后根據(jù)不同情況，確定小組交流的形式與內(nèi)容。既可以是每個小組指派一名代表“登臺”講解，也可以指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時舉手發(fā)言，進行切磋，甚至反駁。并利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”等辦法，鼓勵較弱學生小組內(nèi)同學主動向優(yōu)等生拜師學藝，不讓一名弱者掉隊。在這樣的氛圍下，所有小組、所有學生都會敢說、敢問、敢演、敢答，個個都可以張揚自己的個性，充分釋放其內(nèi)在潛能。
三、師生共同成長，分享“學講課堂”成果
學生也可以當老師！“老師”這一形象對孩子來說，高大、神圣！學生一旦當上“老師”，哪怕只是一節(jié)課、甚至一分鐘，都會無比自豪，從而以極其愉快的心境學習、思考，獲得知識并傳授給其他同學，以榜樣的心態(tài)體驗成功和自信?！皩W講課堂”，要求同學輪流擔任“老師”，從而讓更多的學生與老師一起，分享“學講課堂”成果。
1、樹立榜樣，培養(yǎng)學生自信。在小組合作和班組交流時，采取了指定“老師”或輪流擔任“老師”的方式。一方面，擔任“老師”的學生在成功的激勵下信心更足；另一方面，暫時尚未擔任“老師”的學生，通過與已經(jīng)擔任“老師”的同學比較，感到成功離自己并不遙遠，從而激發(fā)起自信心。特別是一些平時不愛發(fā)言和膽小內(nèi)向的學生，利用“學講課堂”鼓勵他們也上臺露一手，使每一名學生都能發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，感覺到“我是一個好學生，我也能成功”。
2、取材生活，激發(fā)學習熱情。教育的目的是為了學生的發(fā)展，如果不能做到“樂學”，學生對上課缺乏興趣，學習就會被動，效果也就不會如人意。為此，必須從孩子日常生活中取材，從孩子的思維角度，激起其學習興趣。在教學“表面涂色的正方體”時，我出示了事先準備好的8個小魔方，每小組1個，學生一看就興奮了！借著孩子們的開心、好奇，開始了這節(jié)課的教學。孩子們在小組內(nèi)摸摸、看看、想想，根據(jù)組成魔方的27個小立方塊，讓孩子們憑經(jīng)驗和直覺，由各小組合作討論提出：1面涂色的小正方體的個數(shù)？2面涂色的小正方體的個數(shù)？3面涂色的小正方體的個數(shù)？問題一經(jīng)提出，各小組便展開了熱烈的討論、探究，并在教師的引導下逐步總結出本節(jié)課的重點。
3、精確提煉，分享學習成果。新課改下的“學講課堂”，是全體學生的課堂，他們可以大聲討論問題，也可以隨時舉手向教師發(fā)問，課堂氣氛寬松和諧，學生心理自由放松充分體驗到學習的愉悅和幸福，課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂。因此，在課堂最后的反思小結階段，教師必須充分尊重每個學生和各小組合作的學習成果，做到“三不講”：學生已經(jīng)學會的不講，學生自己能夠講出來的不講，在班、組展示和交流時已經(jīng)發(fā)言的不講。老師小結時，只講易混點、易錯點、易漏點，既鼓勵和維護了學生的自信心和成就感，又保證了學習內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，促進“學講課堂”發(fā)展。
在“學講課堂”上，學生的“我參與，我快樂，我自信，我成長”，取代了教師的“我的課堂，我的教學對象，我的執(zhí)行教案，我的教學成績”，充滿活力和成就感的學生及小組，取代了教師的一個個“傳統(tǒng)的課堂”，教師也是學生，學生也是教師，有形講臺被無形拆除，真正實現(xiàn)了“學進去，講出來”，鍛煉了學生主動思考、動手實踐和集體合作等能力，促進了學生的全面發(fā)展。
“雙減”工作的總體目標分為兩個方面。在校內(nèi)方面，使學校教育教學質(zhì)量和服務水平進步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。在校外方面，使校外培訓機構培訓行為全面規(guī)范，學科類校外培訓各種亂象基本消除，校外培訓熱度逐步降溫。
一年內(nèi)使學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔有效減輕，三年內(nèi)使各項負擔顯著減輕，教育質(zhì)量進一步提高，人民群眾教育滿意度明顯提升。
作為一線教師，更是站在了“雙減”工作的主陣地上，更要認真學習領會并貫徹到學習工作中去。
在我看來，“雙減”不是讓學生遠離學習，虛度光陰，輕視教育，更不是在教育質(zhì)量上做減法，不是在教育責任上搖挑子。而是對我們教育工作者提出了更高的要求：我們要提高課堂教學效率，我們要認真?zhèn)湔n，引導學生敢于質(zhì)疑，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生自主探究問題，解決問題；要健全作業(yè)模式和形式，減輕學生過重的作業(yè)負擔；同時轉變教育評價方式等。
我認為具體的做法：
首先，創(chuàng)新教學模式，提升教學效率
1、課堂是“減負、增效”的主陣地。如果自主、合作、探究的教學方式?jīng)]有真正成為課堂的主流，那么學生的學習積極性和主動性就不會得到充分發(fā)揮，課堂教學效率自然提不上去。究其原因，主要在于以下幾個方面：一是教師講得多，學生自主學習少；二是隨意提問多，激發(fā)思維少；三是關注形式多，實質(zhì)落實少；四是重復作業(yè)多，有針對性的作業(yè)少。
2、要提高教學質(zhì)量，必須聚焦課堂，積極改課堂教學，構建新型課堂教學模式，提高課堂教學效益。教師要相信學生，依靠學生，解放學生，從而調(diào)動學生的學習積極性，讓學生充分感受求知的快樂，要結合實際，改課堂教學方式，著力構建“自主、合作、探究”的高效課堂，實現(xiàn)課堂教學的輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益。
其次，精編家庭作業(yè)，構筑反饋體系
1、課后作業(yè)是培養(yǎng)學生問題解決能力，加速知識內(nèi)化，形成系統(tǒng)知識結構的有效手段。要因材施教，就要布置有針對性和分層次性的作業(yè)。教師可以提供不同層次的作業(yè)，或同時提供兩種以上的作業(yè)方案，給學生一定的選擇權利，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，真正達到課后鞏固的目標。
2、教師還要注重構筑作業(yè)反饋體系，采用合適的方式檢查、評價作業(yè)完成情況使教師對教學效果心中有數(shù)對學習成果印象深刻，激發(fā)學生學習的積極性。
再次，指導學習方法，促進學生自學
最有價值的知識是關于方法的知識，我們教師不是要在課堂上教
給學生多少知識，而是要教給學生獲得知識的方法。教學是教和學的統(tǒng)體，學生的學法直接得益于教師的指導。課堂教學中要教給學生科學的學習方法，讓學生愛學習，自覺地去學習，最大限度的發(fā)揮學生的學習潛能。
雙減教師怎么做才能提高教學質(zhì)量：
1、加強學習，提高認識，積極更新教育理念。
老師們要理解為什么要進行“雙減”？“雙減”之后，我們要朝哪個方向思考和改進教育教學？因為“雙減”，家長、社會對教師工作又有了更高規(guī)格的期待，所以，教師們必須認真學習領會“雙減”精神，提高自己的判斷力，切實提升自己實施素質(zhì)教育的意識，才能用更加創(chuàng)新的理念開展教育教學工作，創(chuàng)造新的經(jīng)驗方法。
2、充分鉆研教材教法，發(fā)展素養(yǎng)，提升能力。
學校是學生學習的主陣地，教師的核心素養(yǎng)是教育教學質(zhì)量的保障。作為教師，不僅要加強專業(yè)學習，提高教師職業(yè)技能，還要聚焦“雙減”，加大力度豐富教育教學理念。學習比較前沿的教育教學理論，觀摩優(yōu)秀教師課堂實錄，充分鉆研教材教法，提升課堂教學設計與實施的能力水平，以豐富多彩的課堂學習類型，助力學生學習，提升學生學習力，讓學生體會課堂學習的樂趣。
3、以生為本，植根課堂。
教育教學的核心目標是立德樹人、五育并舉，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，我們必須結合學生的發(fā)展需要，通過深度鉆研教材、精準聚焦目標、巧妙設計活動、科學合理實施、理性綜合評價等一系列教育教學活動以確保教育教學目標的有效達成。
4、提高作業(yè)練習的設計水平，降低作業(yè)量，提升作業(yè)質(zhì)量。
“雙減”嚴控了考試測驗的次數(shù)和規(guī)模，全面發(fā)展固然重要，但測試也是檢驗學習效果的重要手段。老師們不妨靜下心來認真思考是不是還有更好的練習題目可以替代？是不是可以創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，讓學生充分感受課程學習的獲得感？所以，老師們還是要多學習作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗和方法，提高作業(yè)的設計、批改和反
饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的`作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓練效果。
5、終身學習，持續(xù)發(fā)展。
作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學這一條“知行合一”的行動研究的道路某某。在這條路某某，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調(diào)整提升。然后我們又會發(fā)現(xiàn)新的問題，周而復始、循環(huán)往復、螺旋提升進而深度發(fā)展。
教育教學，需要我們每一個教育人勤于學習，勇于實踐，善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會有更加清晰的奮斗目標，我們的教育人生才會更有意義。
雙減背景下對學習的思考
“雙減”政策落地，更加需要教師鉆研教學，精心備課，抓住課堂主陣地，切實提高課堂學習效率，而提高課堂學習效率的關鍵之一，需要調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，讓學生保持情緒飽滿，積極思考的課堂學習狀態(tài)。
深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。
剖析深度學習的概念，正與“雙減”政策落地，教師對課堂的孜孜追求不謀而合。在此“雙減”背景之下，語文課堂的深度學習可以這樣開展：
1、確定課堂學習目標，定位于學生，提高備課時效。減輕學生課業(yè)負擔，要從源頭抓起。備課是教學流程的起點，抓減負，要首抓備課。為提高備課實效，教師應該認真研究學情與教材，做到心中有學生，備課時以學生的學情為起點來確定一堂課的學習目標，當堂達成學習目標。
2、設計教學過程，既兼顧基礎，又注重設計深層思維的問題。根據(jù)布魯姆學習層級理論，層次越低越基本、越關鍵，層次越高越復雜。我們可以用布魯姆學習分類法的知識來評價、設計教學過程。就像扎實的地基上才能建起高樓一樣，扎實的基礎概念能批判地、創(chuàng)造性地思
考問題，幫助我們更好地設計教學過程。布魯姆的學習分類法有助于選擇適當?shù)膶W習層次和類型激發(fā)學生思維，備課時，設計教學過程除了設計一些記憶、理解的問題外，同時設計一些應用、設計、評價、創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學生思維能力。
3、當堂內(nèi)容當堂清，當堂達成學習目標，做到課內(nèi)消化吸收。減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂學習效率，當堂學習內(nèi)容當堂清，不把作業(yè)帶回家。回家沒有書面家庭作業(yè)，學生多閱讀，從閱讀中汲取知識，開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學生的最大進步與發(fā)展，提高課堂教學有效性是一重要途徑。課堂教學改革勢在必行。下面結合我們一年多的課改實踐談談自己的粗淺感受：
首先，新的課堂教學模式是否有利于教學質(zhì)量的提高？
答案的肯定的，因為它促進了學生整體水平的提高，實現(xiàn)了課堂的高效率。
傳統(tǒng)的教學是教師抱著學生走，之后發(fā)展為教師牽著學生走，而現(xiàn)在的教學要求放手讓學生自己跑著走?？础皨寢尳夥拧钡膯⑹荆簨寢尩呢熑问亲尯⒆映燥柍院?，而不是替代孩子吃飯，在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立吃飯和行走時，媽媽才意味著得到了解放。我們教師現(xiàn)在所要做的，就是教會學生自主學習，掌握學習方法技能。圍繞自主、合作、探究，緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)兩個轉變——教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，學生的學習方式由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。
新的課堂教學模式倡導小組合作，異質(zhì)同組，同質(zhì)結對，競爭合作。教師重點抓小組長，小組長充當“教師助理”的角色，組內(nèi)小展示由組長負責，班內(nèi)大展示由教師負責，每個小組視為一個“小班”，高效課堂就等同于“小班化”教學。課堂氣氛和諧民主，學生敢說敢問，敢上黑板展示，積極主動，爭先恐后，學生活動人數(shù)多，密度大，課堂效果好，達標率高。
當然，實施課改有難度，有阻力，有風險。年紀大的、教學成績好的不愿意改，因為他們已經(jīng)有了自己多年的教學經(jīng)驗，那也是多年辛勤積累的智慧結晶，怎么舍得輕易丟掉？況且他們怕失敗。反而年輕人接受新生事物快，思想單純，沒有顧慮，成為了課改的先行者。我屬于前者。更主要的原因是：化學只有初三才有，短短的十個月時間容不得我們?nèi)フn改；況且我們只有兩個人，在教研這方面受到了很大的限制，所以遲遲未有行動。近兩兩年來我們出外學習的機會多了，看到其他學校轟轟烈烈的改革和隨之帶來的不凡的成績，讓我們不得不靜下心來認真思考，嘗試著用新的模式，結果發(fā)現(xiàn)新的課堂模式能調(diào)動學生的積極性，效果不錯。再多和年輕教師交流，互相取長補短，大大的提升了我校的化學成績。
二、完全照搬他人的經(jīng)驗是否適用
我個人認為，應該先繼承，再生成。沒有“臨帖”豈會“破貼”？就像練字一樣，先看著字帖在田字格里書寫，熟練以后，加入自己的風格，自成一體。我們在開始階段進行模仿學習，杜郎口中學的三三六模式、山東昌樂二中的“27”模式、鄭州02中學的“自主開發(fā)式課堂”等名校的教學模式都是我們學習的典范，還參觀了晉城五中、陽城四中、潤城中學、靈石二中等學校，吸收繼承他們的成功經(jīng)驗，優(yōu)秀做法，有時拿來主義也是一種很不錯的辦法。第二個階段是批判與生成，在基本模式的基礎上嫁接生成自己的課堂特色，這個特色應該說是同質(zhì)異性的，相同在高效上，不同在形態(tài)上。沒有批判和完善就沒有超越，也就不會有真正的生成，在繼承的基礎上確定了符合我校實際情況的“導引-合作-展示-提升四環(huán)節(jié)“課堂教學模式，當然這種模式還不是很完善，還需要我們在實際操作中不斷完善和發(fā)展，真正發(fā)揮其最大作用。
三、幾點困惑
時下對課堂教學有很多的觀點和見解，教育需要解決問題，解決問題的教育才是好教育，要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的教育理念很多，但絕少有哪位專家愿意手把手交給我們?nèi)绾谓鉀Q問題。只有靠行動尋找途徑和方法，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。一線教師缺乏理論指導，專家的理論又缺乏實踐的支撐，該如何把理論和實踐有機結合，我們感到有點力不從心。
以往的教學過分重視教師的導，而現(xiàn)在的教學強調(diào)學生的學，以學生的學來評價教師的教，說“只要啞巴能讓學生學會，啞巴也能成為好教師”，好像有點過頭。我個人認為，教師適當?shù)摹皩А边€是必不可少的，這樣可以讓學生少走彎路，達到事半功倍的效果。但如何處理好“導”與“學”的關系，也是我們在教學過程中的一大困惑。
當然，以上幾點思考只是我個人的浮淺觀點?！敖虒W永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。十年前，教育局曾經(jīng)發(fā)出這樣一個號召：“以飽滿的熱情，科學的態(tài)度，迎接課堂教學改革的春天”。如今，課改在獲澤大地上可以說已經(jīng)是春光明媚，正在步入如火如荼，枝繁葉茂的夏天，相信碩果累累的秋天在不久的將來也一定會到來。讓我們風雨同舟，奮力拼搏，再創(chuàng)陽城教育的新輝煌！