青年語文教師朗誦能力提升培訓心得
2020年10月17日，在冷空氣夾雜著絲絲細雨襲來的這一天，我們還是如約來到了湛江市第四中學的2號會議廳，準備在一場聽覺的盛宴中稍微提升一下自己，企盼也能“讀出語文的精彩”。
此次培訓的主講是陳駿老師。在這之前也曾聽過陳駿老師很多的朗誦作品，因此這次也是帶著深深的敬佩之情來學習的。
在正式開始培訓前，陳駿老師先跟我們分享了他心目中的語文教師—— 一個腹有詩書、善于聆聽、精神豐富、勤于筆耕，又能口吐華章的語文代言人。我想，那語文教師大概就是會教語文、善于與人交流、又懂得生活的全面發(fā)展的人才吧。
每當在日常生活中偶爾被朋友“懷疑”語文老師的身份時，我雖然嘴上會打趣到“此時此刻我不是語文老師”，但其實心里非常明白自己距離一個“真正的語文教師”這個身份還有著很大的差距的，因此這次就借著機會讓自己距離“真正的語文老師”身份更近一步吧!
此次培訓分為四大板塊：語音篇、聲音篇、情感篇和思想篇。
01、語音篇——準確、流暢
在這一部分中，陳駿老師逐一舉例讓我們學習發(fā)音的位置和方法，比如發(fā)聲母“zh ch sh r”的音時舌頭要放到硬腭前端突起;“l”在發(fā)音時舌尖位置要比“n”的高一些;發(fā)“i”的音時嘴唇的開口度不大于尾指的寬度......
要想練好朗誦，除了要注意開、合、齊、撮和開口度，還得學會模仿并擺脫方言語調(diào)的束縛，比如粵西人會將原本應該為中重格式的雙音節(jié)處理成重重格式。
“讀書百遍，其義自見”，同理，加強訓練的量，練讀千遍，朗誦便也能達到行云流水般自如的境界。
聽著陳駿老師幽默又詳細的講解和示例分析，我仿佛又回到了大學課堂。
02、聲音篇——悅耳、松弛、共鳴
在這一篇章中陳駿老師帶領我們學習如何控制自己的聲音。
首先，他用“嗅花香”和“吹蠟燭”這樣淺顯的日常動作讓我們練習深吸和慢呼，鍛煉肺部;其次，再教我們用嘆氣的方式尋找胸腔發(fā)聲的位置，于是會議室里此起彼伏的“唉聲嘆氣”慢慢蔓延開來，原來用“唉聲嘆氣”也能體會到自己好聽的聲音，簡直太神奇了!這還不夠，在學習“用身體說話”前，我們只知道“站著說話不腰疼”，現(xiàn)在還知道了“坐著說話嗓子疼”，因此我們都要“為自己的聲音負責，好好說話。”
03、情感篇——豐富、恰當、美好
在字正腔圓和好好發(fā)聲的基礎上，一篇朗誦作品如果缺少感情或者是對情感處理不當，那么這個作品就會太過于死板或者過于矯揉造作。因此，陳駿老師又教我們先學會確定作品的整體感情基調(diào)，然后再細分其中的微小差異，接著在自由想象中以情馭聲、以聲褒情，還原畫面，給人以心靈的啟迪。
04、思想篇——深刻、雋永、返璞歸真
最后一部分上升到思想層面。
“一千個哈姆雷特，就有一千個讀者。”同一個作品，不同的人讀出的是不同的味道。因此，陳駿老師又告訴我們要形成自己穩(wěn)定的價值評判和解讀作品的能力，從而讀出自己的思考、讀出思想碰撞、讀出智慧，最后回歸最自然的朗誦。
在每一個篇章分析結束之后，陳駿老師還選了對應的作品跟在場的其他老師朗誦互動，會議室里掌聲不斷，而我們也都受益匪淺。
朗誦之于教學，其重要性不言而喻，它是始終貫穿教學課堂的學生學習的一種方式，因此教師應該學好朗誦，為能在課堂上范讀作好充分的準備，這是作為一名語文老師義不容辭的責任。
而學好朗誦，不應該僅僅只是為了教學。就我自己而言，我很喜歡聽那些字正腔圓而又充滿磁性的發(fā)聲。而這個主要源于高二的一次課間，偶然聽到當時的英語老師說了“英語”和“音樂”兩個詞，我在那一瞬間才開始意識到“原來這兩個詞的第一個字的讀音不一樣啊”，然后便自己去查字典，自己開口讀。后來又發(fā)現(xiàn)自己一直說的“ci飯”也是錯的，而后又認識到了平翹舌音......就這樣一點點改正積累。到了大學轉(zhuǎn)入中文專業(yè)，我對于這些由不同的聲母韻母組合而成的音節(jié)竟產(chǎn)生了喜愛之情。于是在這方面會稍微多下一點功夫，所以也會偶爾換來別人的一句“聽你說話不像湛江人吶~”。
總之，這些平翹舌音、前后鼻音、以及由不同聲母韻母和聲調(diào)組合成的一個個音節(jié)就像一個個跳動的音符，在標準的發(fā)音下就如同一首又一首美妙的歌曲。聽，是一種享受;說或讀，也是一種享受!無關教學，無關能力，只為心中歡喜，只為更好地生活!