史上最嚴(yán)“減負(fù)30條”學(xué)習(xí)體會(huì)
學(xué)校是“減負(fù)”的主陣地，又恰恰是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的“重災(zāi)區(qū)”。史上最嚴(yán)的“減負(fù)30條”，把“規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為”擺在首位，切中了主要問題，“減負(fù)30條”中，“規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為”占12條。
第1條，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向。
“路線決定一切”，走什么樣的路線，就有什么樣的行為，就有什么樣的結(jié)果。學(xué)生出現(xiàn)這么沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，與學(xué)校沒有全面貫徹黨的教育方針有直接的關(guān)系。“減負(fù)”要先端正辦學(xué)思想，切實(shí)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。
第2條，嚴(yán)格依照課標(biāo)教學(xué)。
經(jīng)過幾十年的探索實(shí)與踐，國家已形成了完整而成熟的“課程方案”及“課程標(biāo)準(zhǔn)”，開齊開足課程是基本的教育教學(xué)常識，因?yàn)閷W(xué)生需要全面成長。我們必須在國家“課程方案”及“課程標(biāo)準(zhǔn)”的框架下開展教育教學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一線不少教師有這樣的困惑：如果嚴(yán)格按照國家的“課程方案”及“課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行教學(xué)，則有的課程無法完成教學(xué)任務(wù)。比如說小學(xué)數(shù)學(xué)，一個(gè)星期僅安排4個(gè)課時(shí)，絕大部分學(xué)校及教師無法完成教學(xué)目標(biāo)，需要“挪用”其它課程的課時(shí)上數(shù)學(xué)課，“開齊開足課程”成了虛設(shè)。
如何解決這個(gè)問題?一是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過不斷提高專業(yè)素養(yǎng)來提高教學(xué)效率，減少教學(xué)時(shí)間，在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。二是通過與學(xué)生家庭深入有效的溝通，幫助其提高教育質(zhì)量，家庭教育比學(xué)校教育更重要。三是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我管理能力。
“減負(fù)”要求學(xué)校“不得隨意提高教學(xué)難度和加快教學(xué)進(jìn)度，杜絕‘非零起點(diǎn)’教學(xué)”。在實(shí)際工作中，不僅隨意“提高教學(xué)難度”，還不斷“加快教學(xué)進(jìn)度”!問題在于：對學(xué)校及教師教學(xué)評價(jià)的主要方式或者說唯一的方式是“筆紙考試”，在出題上不能很好地把握“標(biāo)準(zhǔn)”，一線教師不知道出題范圍及難易度，不得不在教學(xué)中隨意提高難度，哪怕明知學(xué)生掌握不了，也要教，以此來平衡自己的心理——反正我“盡責(zé)任”了，至于學(xué)生能否掌握，要看他們的“造化”。
隨意加快教學(xué)進(jìn)度，已經(jīng)成部分初中校及小學(xué)“制勝”的“法寶”，如有的小學(xué)六年級在11月中下旬時(shí)已教完本期教材，開始教12冊教材。義務(wù)教育學(xué)段學(xué)生機(jī)械記憶好，通過加快教學(xué)進(jìn)度、留大量時(shí)間復(fù)習(xí)、考試，在短期內(nèi)可以提高考試分?jǐn)?shù)，但對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展危害極大，是“殺雞取卵”式的“質(zhì)量”。當(dāng)學(xué)生的問題暴露時(shí)，已不在本學(xué)段讀書，“責(zé)任”歸下個(gè)學(xué)段背。這種現(xiàn)象在小學(xué)最為嚴(yán)重!
“非零起點(diǎn) ”教學(xué)的錯(cuò)誤觀念已漫延，人人都想搶跑，這個(gè)問題學(xué)校及教師無法把控，主因在學(xué)生家庭。
如果我們不能幫助學(xué)生家長提高家庭教育質(zhì)量，不能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力及自我教育的能力，所謂的“輝煌質(zhì)量”都是曇花一現(xiàn)、災(zāi)禍之源!
第3條，均衡編班配置師資。
“義務(wù)教育階段學(xué)校嚴(yán)禁以任何名義設(shè)立重點(diǎn)班、快慢班、實(shí)驗(yàn)班，規(guī)范實(shí)施學(xué)生隨機(jī)均衡編班，合理均衡配備師資。”。
設(shè)立“重點(diǎn)班、快慢班、實(shí)驗(yàn)班”主要在高中學(xué)段，現(xiàn)在這種編班方式被一部分初中校“學(xué)習(xí)”、“借鑒”，還美其名為“分層教學(xué)”，實(shí)質(zhì)上是對教師、學(xué)生的歧視。為了獲得所謂的“質(zhì)量”而不顧教育的規(guī)律，“好老師”教“好班”，“差老師”教“差班”;“好班”占少數(shù)，相應(yīng)地，“好老師”也只占少數(shù)。
不僅初中分“好班”、“差班”，小學(xué)不少的學(xué)校也這樣做了。學(xué)生之間因各種各樣的原因而存在差異，但在義務(wù)教育階段不能因?yàn)閷W(xué)生存在差異就把他們分成“好班”、“差班”!如韓愈說“聞道有先后”，我們應(yīng)該站在兒童的角度看他們之間存在的差異，引導(dǎo)他們走正確的學(xué)習(xí)之路，成為最好的自己。
不少的初中生，特別是小學(xué)生，可塑性大，有無限的潛能、有無限的可能性。過早貼標(biāo)簽，將讓很多的學(xué)生成為真正的“差生”!
義務(wù)教育學(xué)段把學(xué)生分成“好班”、“差班”，可以提高考試“優(yōu)秀率”，比如說在“優(yōu)生競賽”中獲得“優(yōu)異成績”等。這些“優(yōu)生”能走多遠(yuǎn)?是否需要對“優(yōu)生”跟蹤調(diào)查?值得深思。
第4條，嚴(yán)控書面作業(yè)總量。小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘，初中家庭作業(yè)不超過90分鐘，高中也要合理安排作業(yè)時(shí)間。
小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)容易做到，三至六年級及初中難以控制時(shí)量，因?yàn)樽鳂I(yè)的難易度不好界定，要靠教師的專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)良知來實(shí)施。
第5條，科學(xué)合理布置作業(yè)。作業(yè)難度水平不得超過課標(biāo)要求，教師不得布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)，不得給家長布置作業(yè)或讓家長代為評改作業(yè)。
教師不布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，不給家長布置作業(yè)或讓家長代為評改的作業(yè)，都容易做到，問題在“作業(yè)難度水平不得超過課標(biāo)要求”!我們有多少的老師見過“課標(biāo)”?我們有多少的老師讀過“課標(biāo)”?我們有多少的老師理解了“課標(biāo)”?又有多少評價(jià)學(xué)校及老師的試卷按“課標(biāo)”出題?
第6條，堅(jiān)決控制考試次數(shù)。小學(xué)一二年級每學(xué)期學(xué)?？山M織1次統(tǒng)一考試，其他年級每學(xué)期不超過2次統(tǒng)一考試。不得在小學(xué)組織選拔性或與升學(xué)掛鉤的統(tǒng)一考試。
教育心理學(xué)中有一條“考試效應(yīng)”，進(jìn)行一定量的考試，對提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)有幫助，小學(xué)效果最為明顯。但考試次數(shù)多了，分?jǐn)?shù)提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思維會(huì)受到損害，這種害處在小學(xué)高年級特別是進(jìn)入初中后表現(xiàn)突出?？刂茖W(xué)生考試次數(shù)，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，比考試分?jǐn)?shù)更重要。
第7條，采取等級評價(jià)方式。
這一條的落實(shí)，將讓學(xué)校、教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空更為寬廣，確保不迷失正確的教學(xué)方向。
第8條，限制競賽評優(yōu)活動(dòng)。
說實(shí)話，義務(wù)教育學(xué)段的學(xué)校及教師都不愿意組織學(xué)生參加競賽，非直接性的教育教學(xué)事務(wù)已經(jīng)很多，哪里還有競賽的興趣!
第9條，合理使用電子產(chǎn)品。規(guī)范學(xué)生使用電子產(chǎn)品，養(yǎng)成信息化環(huán)境下良好的學(xué)習(xí)和用眼衛(wèi)生習(xí)慣，全面提升信息素養(yǎng)。嚴(yán)禁學(xué)生將手機(jī)帶入課堂。
有兩個(gè)方面的信息，一是在“規(guī)范學(xué)生使用電子產(chǎn)品”的前提下，可以使用“電子產(chǎn)品”;二是不準(zhǔn)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入“課堂”，是否意味著學(xué)生可以帶手機(jī)進(jìn)入“學(xué)校”、但要放在“課堂”外的地方?不管怎么理解，學(xué)生不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn)入“教室”是肯定的。
第10條，建立彈性離校制度。
這對減少放學(xué)時(shí)的擁擠、對在學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生有益。
第11條，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
葉圣陶先生說：教育無非培養(yǎng)良好的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，學(xué)習(xí)的基本問題就解決了。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)在“自主學(xué)習(xí)”、“自我教育”上。
第12條，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐鍛煉。
長期以來，我們注重知識的學(xué)習(xí)，卻忽視實(shí)踐活動(dòng)的開展、實(shí)踐能力的提升。沒有“直接經(jīng)驗(yàn)”的參與，知識無法理解、無法“內(nèi)化”，無法理解與“內(nèi)化”的知識積累多了，有效學(xué)習(xí)難以進(jìn)行下去，最后導(dǎo)致厭學(xué)。老古話說的“喜死人的苗，氣死人的產(chǎn)量”就是這個(gè)道理。
規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，營造良好的校園環(huán)境，是“減負(fù)”最重要的舉措。但規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，不僅僅是學(xué)校及教師的責(zé)任，關(guān)鍵在如何對學(xué)校及教師進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)科學(xué)合理，學(xué)校的辦學(xué)行為將很快得到規(guī)范。